LE RAGIONI DEL PROGETTO

La scelta della scrittura creativa abbraccia numerose motivazioni di ordine:

· motivazionale, quindi psico-emotivo.Un laboratorio di scrittura creativa è un’opportunità per sviluppare il piacere di scrivere perché si innesta su esigenze affettive e creative. “Il giocare con le parole e con i testi consente ai bambini di esprimersi utilizzando contenuti legati al loro mondo interiore, esprimere in modo originale la propria idealità, assegnare alla scrittura uno scopo e sentire significativa la scrittura scolastica” (indire formazione DL59 lab. Scrittura Creativa).Diventa un fattore importante per l’autoconoscenza e l’autostima.

· Espressivo, quindi linguistico- comunicativo-relazionale.Un laboratorio di scrittura non può prescindere dalla lettura . Entrare nella profondità dei testi letti significa “ascoltare la propria voce e le voci altrui”, riconoscere parti di sé ed imparare a comunicarle, restituire alla parola la sua accezione più profonda: la potenzialità espressiva.

· Cognitivo, legate alla maturazione di processi cognitivi creativi e del pensiero divergente. Educare la creatività significa operare consapevolmente con i processi del pensiero divergente, in questo caso, attraverso il medium linguistico. Ossia allenare la mente, lavorando su testi o-e parole, in processi che caratterizzano la strutturazione di questo pensiero, consentendo di sviluppare le capacità creative ed applicarle ai vari contesti di vita. Il pensiero creativo non è da intendersi slegato dal pensiero convergente o logico- paradigmatico ma piuttosto una loro combinazione. Nelle operazioni che riguardano la sfera linguistica, ad esempio, per operare trasformazioni originali, è necessario padroneggiare le strutture, manipolarle creativamente e trasformarle in nuove strutture originali, ma coerenti e coese poiché possano essere comunicate.

· Socio- culturale, mirate a implementare abilità linguistiche in un contesto sociale che privilegia la fruizione di immagini. Una buona competenza linguistica, intesa anche come competenza lessicale e semantica, favorisce fruizione e comunicazione consapevoli e , di conseguenza, l’arricchimento della propria vita sociale.

ATTIVITA’

Raccontare storie da diversi punti di vista.
Il gioco dei perché: nell’analisi delle storie, trovare una serie di cause congruenti ad un unico effetto.
Inventare testi partendo da una serie di elementi; riprogettare nuovi oggetti o ambienti.
Individuare gli elementi che costituiscono strutture testuali di vario genere.
Invertire il tempo di una storia; una descrizione da statica a dinamica; la funzione dei personaggi; situazioni di vita quotidiana.
Similitudini, metafore, personificazioni, immaginare cose, persone, animali .…

FINALITA’

Educative

Valutare e rispettare il contributo altrui.

Sviluppare abilità di ascolto.

Potenziare la collaborazione e l’esperienza individuale.

Potenziare l’autoconoscenza e l’autoconsapevolezza.

Potenziare l’autostima e il senso di responsabilità.

Cognitive

Sviluppare il pensiero divergente.

Combinare pensiero divergente e pensiero convergente.

Utilizzare capacità di osservazione.

Utilizzare capacità inventive.

Potenziare la capacità di visualizzazione.

Linguistiche

Potenziare le abilità espressive e comunicative.

Avere consapevolezza degli strumenti linguistici acquisiti.

Amare la lettura e la scrittura.

CLASSI COINVOLTE , TEMPI , MODALITA’ ORGANIZZATIVE

Il progetto coinvolge gruppi di alunni delle classi quarte e quinte della scuola primaria del plesso; il laboratorio ha la durata di due ore settimanali, per un totale di 20 ore annue.

PIANIFICAZIONE DEL PERCORSO

Il laboratorio, tenendo conto dell’età e dei prerequisiti dei bambini, darà priorità ai giochi linguistici ed alle attività miranti a sviluppare capacità di attenzione, ascolto e costruzione delle strutture testuali di base.

Il percorso prevede lo svolgimento dei seguenti testi:

Testo narrativo

Definizione dello scopo
Elementi e strutture di base della narrazione
Invenzione di storie
Completare storie
Manipolazione attraverso inversioni, elementi casuali, cambio di punti di vista,cambiamento di un elemento strutturale.
Inserimento di parti dialogate e /o descrittive.

Testo descrittivo

Definizione dello scopo
Connotazione e denotazione
Funzione di aggettivazioni e sinonimie
Strutture spaziali e temporali
Descrizione di elementi, persone, ambienti, fenomeni.
Uso di linguaggi figurati
Produzione di testi.

Testo poetico

Definizione dello scopo.
Elementi e strutture di base del testo poetico:verso, strofa.
Il ritmo: rima, onomatopea.
I linguaggi figurati: similitudine, metafora, personificazione,
Invenzione di testi poetici.

RISULTATI ATTESI

A conclusione d’anno scolastico i prodotti dei bambini saranno raccolti nel giornalino e nel sito scuola, in questo modo si potenzieranno la motivazione ed il senso di responsabilità di ciascun alunno.

DOCENTI RESPONSABILI

Si prevedono 20 ore di incontri extracurriculari, che ciascun insegnante terrà durante l’intero anno scolastico.

I docenti impegnati sono le prof. sse Bryant-Barrett Alessandra e Scuderi Anna.

Docenti

Catania 30/09/2009